初中数学学困生的成因与对策（精选2篇）

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的发展，初中数学教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，无疑加大了初中数学学困生的比例。同时，伴随着人们生活水平的提高和留守儿童数量的增长，进一步加大了初中阶段数学学困生的数量，严重影响了数学教学质量的提高。为此，怎样预防和转变初中数学后进生，大面积提高数学素质，成了我们当前最紧要的教学任务。下面就学困生的成因和如何转化“学困生”，大面积提高数学教学质量，谈一点粗浅意见。

一、数学学困生的主要成因

现阶段实行义务教育和留守儿童的不断增加，数学学困生占有较大比例，生活条件逐渐好转的农村情况尤为严重，生源素质偏差的普通中学，数学后进生的状况更是令人担忧。通过近几年的教学观察与调查研究，我认为除了学生智力因素外，主要原因有以下几点：

1、学困生学习目的不明确，学习态度不端正。

他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题；学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网；依赖性非常严重，上课时不积极思考，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己；对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析，从中吸取经验教训；从不仔细钻研教材内容，回家不看课本不复习。

2、基础知识薄弱

小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需 ……此处隐藏6770个字……交流信息，取长补短，启迪心智。

4.建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展他们的某些长处。

5.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。　

6.从学生实际出发,备好上好每一课。在授新课时，应适当降低起点，分散难点，立足于学生能听懂会做的练习题，问题。因此，要精心设计好每一堂课的教学入门内容，让学生能够积极参与，动手，动脑，动口。在题目选择上要有梯度，符合学生的认知水平，讲清每一个概念，性质，定理的来龙去脉。在教学中逐步渗透数学思想（包括分类讨论、整体化、构造思想及数形结合的解题方法），循序渐进地进行教学，切实做到从大多数学生的知识基础与思维水平出发进行教学，提高质量，为今后的学习打好基础。

总之，十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。因为学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。只要教师有一颗平常心和慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。