第一篇:《学与教的心理学》读书笔记(二)
《学与教的心理学》读书笔记(二)
沛县湖西中学陈西
(主编 皮连生华东师范大学出版社 第三版) 精读与课题研究密切相关的章节
第十一章课堂教学过程、方法与技术设计
第一节课堂教学活动过程
一、传统课堂教学过程模型及其缺陷
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计
第二节教学方法或教学技术的选择与运用
一、教学方法或教学技术分类
二、教学方法或技术选择的依据
第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价
一、提高教材可懂度的技术
二、概念和规则的教学方法
三、改进人际关系与思维策略的教学技术
第一节课堂教学活动过程
一、传统课堂教学过程模型及其缺陷
传统课堂教学过程模型:五步课堂教学结构
1、组织上课
2、检查复习
3、讲授新教材
4、巩固新教材
5、布置课外作业
这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律,没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性,因此有严重的缺陷。
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计
(一)新的教学模型“六步三阶段教学”
1、引起注意与告知 ……此处隐藏6778个字……理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验,提出可以把学习看做是刺激与反应的联接,并在这个实验的基础上提出三大学习定律:准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出,学习的实质是条件反应形成和巩固的过程,其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距,但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》:课中,在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后,朱老师安排了一系列的关于“每行几个,有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板,或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点,感觉“不太好”。但从今天学习心理学的角度来看待这个过程,才发现那是符合心理学规律的。
看了这本书,第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。具体地说,以前只知道该这么做,但为什么这么做,有没有什么理论依据,是不知道了,而在看书之后,我找到了教学与心理学的联接。
看了这本书,第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。具体地说,以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情,是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情,但是现在,我想我也可以去尝试。
比如,国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现,教学效果同教师的智力水平并无显着的相关,教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。
再如,调查显示,不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的,要成为专家教师,就必须积累丰富的教学经验。
我们都身在教学一线,正在进行着大量的教学实践,我们都有成为教学专家的可能性,因为我们具备这样的条件。